ATIVIDADE 10

O diálogo entre textos: A intertextualidade.

Objetivo da atividade: Identificar os traços da intertextualidade com nossa interação cotidiana.

Solicitei antecipadamente à aplicação da minha prática, da professora Karina a titular da turma, que ela pedisse aos alunos para que estes anotassem em cartolina ou outro tipo de papel, os ditados ou frases dos “mais velhos” da família, ou até da comunidade servindo assim de reflexão para eles.


Avançando na prática

· No dia da aplicação da prática, todas as equipes estavam com suas respectivas pesquisas em mãos.

· Antes da exposição dos trabalhos fizemos um comparativo do texto que foi lido na aula anterior “retrato de velho” com o trabalho que eles haviam feito.

· O objetivo era que eles percebessem se os conhecimentos, ações e valores do texto anterior iam ao encontro das idéias de suas pesquisas.

· Todos os grupos apresentaram seus trabalhos como previsto antes.

· Cada equipe leu as frases e ou ditados pesquisados em suas casas manifestando o significado das palavras desconhecidas, explicadas anteriormente por seus ancestrais.

· Todos os registros foram analisados por todos os grupos, discutindo o tipo de ensinamento que a frase propunha para nossas vidas, quais lhes pareciam atuais, e quais eram ultrapassadas e por quê?

· Após a apresentação dos grupos achei por bem eleger o trabalho mais estruturado, como também a melhor exposição em sala. Os próprios alunos votaram entre si, o grupo escolhido destacou-se dentre os demais pelo fato de usar gravuras para cada tema mencionado.

Avaliando a prática

Após a exposição das equipes conversamos sobre a intenção dessa atividade e aplicabilidade em nosso cotidiano.
Os alunos destacaram a influência da herança de muitas conquistas de nossos antepassados hoje em nossas vidas.
Perceberam que boa parte do que somos hoje tem um grande vínculo com o passado, seja de bom ou de ruim. É claro que a sugestão é que sigamos sempre as interações humanas que nos façam bem e que nos tornem pessoas melhores.
Considerei esta atividade muito proveitosa e acima de tudo divertida.

ATIVIDADE 9

As inter-relações entre língua e cultura.

Objetivo da atividade: Relacionar língua e cultura.

Começamos nossa aula lendo um texto de Carlos Drummond de Andrade. “Retrato de velho”.

Retrato de velho
Tem horror a criança. Solenemente, faz do bisneto, que lhe sumiu com a palha de cigarro, para vingar-se de seus ralhos intempestivos. Menino é bicho ruim, comenta. Ao chegar a avô, era terno e até meloso, mas a idade o torna coriáceo.
No trocar de roupa, atira no chão as peças usadas. Alguém as recolhe à cesta, para lavar. Ele suspeita que pretendem subtraí-las, vai à cesta, vasculha, retira o que é seu, lava-o, passa-o. Mal, naturalmente.
– Da próxima vez que ele vier, diz a nora, terei de fechar o registro, para evitar que ele desperdice água.
Espanta-se com os direitos concedidos às empregadas. Onde já se viu? Isso aqui é o paraíso das criadas. A patroa acorda cedo para despertar a cozinheira. Ele se levanta mais cedo ainda, e vai acordar a dona de casa:
– Acorda, sua mandriona, o dia já clareou!
As empregadas reagem contra a tirania, despedem-se. E sem empregadas, sua presença ainda é mais terrível.
As netas adolescentes recebem amigos. Um deles, o pintor, foi acometido de mal súbito e teve de deitar-se na cama de uma das garotas. Indignação: Que pouca-vergonha é essa? Esse bandalho aí conspurcando o leito de uma virgem? Ou quem sabe se nem é mais virgem?
– Vovô, o senhor é um monstro!
E é um custo impedir ele escaramuce o doente para fora de casa.
– A senhora deixa suas filhas irem ao baile sozinhas com rapazes? Diga, a senhor deixa?
– Não vão sozinhas, vão com os rapazes.
– Pior ainda! Muito pior! A obrigação dos pais é acompanhar as filhas a tudo quanto é festa.
– Papai, a gente nem pode entrar lá com as meninas. É coisa de brotos.
– É, não é? Pois me dá depressa o chapéu para eu ir lá dizer poucas e boas!
Não se sabe o que fazer dele. Que fim se pode dar a velhos implicantes? O jeito é guardá-lo por três meses, e nova mudança, nas mesmas condições. O velho é duro:
– Vocês me deixam esbodegado, vocês são insuportáveis! – queixa-se ao sair. Mas volta.
– Descobri que paciência é uma forma de amor – diz-me uma das filhas, sorrindo.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Retrato de velho. In A bolsa & a vida. Rio de Janeiro, 1962. P. 207 -209.

Avançando na prática.

Procedimentos:

Distribui uma cópia do texto “retrato do velho” para cada aluno e pedi que fizessem uma leitura silenciosa da crônica de Carlos Drummond de Andrade.

Expliquei à turma a diferença entre discurso direto e discurso indireto e chamei-lhes a atenção para o tipo de discurso que o autor escolheu para essa crônica, que é o discurso direto. Pedi que identificassem dentro do texto as características desse tipo de discurso, haja vista que eu já tinha explorado antes.

Após a identificação das características formais do discurso direto, que é forma escolhida para apresentar a fala ou o pensamento das personagens, dividi a sala em grupos, para que ensaiassem a leitura dramatizada. Expliquei-lhes que deveriam fazer a distribuição de papéis, incluindo o narrador, e pensando até no tipo de voz e no sexo dos personagens.

Pedi que cada grupo fizesse a leitura dramatizada do texto, enquanto os outros grupos ficavam como avaliadores. Ressaltei a importância da crítica para que todos, depois de julgados tentassem fazer uma leitura mais adequada para este tipo de texto e a nível de 8° ano.

Por fim escolhemos o grupo que apresentou a melhor performance, de acordo como ponto de vista dos outros grupos e do meu, claro. Levamos em consideração a entonação da voz, pontuação e expressão corporal.

Avaliando a prática

Além de observar os aspectos formais da estrutura do texto, avaliamos o sentido do texto, a intenção do autor em mostrar os valores pessoais de que os grupos são constituídos historicamente, expressando a cultura dessas pessoas ou grupos, dependendo das experiências de vida dos indivíduos e de seu grupo, que ocorre em determinado época e lugar.
Nesta crônica nos divertimos não simplesmente com um avô ranzinza, mas com o conflito cultural de gerações: Os valores daquele homem de 85 anos são diferentes dos de seus filhos, noras e genros.

ATIVIDADE 8

Unidade 23: A revisão e edição


“A gíria reinventa a língua porque cria significados diferentes para as palavras”. Esmeraldo Ortiz

Objetivos da seção
· Demonstrar a importância da escrita e da fala, para que entendam que para se comunicar com alguém precisa elaborar códigos identificáveis para cada tipo de leitor e ou interlocutor.
· Compreender a diferença entre o texto escrito e o texto falado visando que a comunicação depende do desenvolvimento, sobretudo das etapas de revisão e edição.

Socializando do conteúdo
· Li o texto “Outros modos de palavras” que é uma entrevista da Folhinha de São Paulo, com entrevistas de crianças de 8 a 13 anos de Recife (PE), Salvador (BA) e São Paulo (SP), sobre quais gírias usavam.
· Em seguida levantei questões acerca do uso de gírias: se utilizam, como e quando.

Avançando na prática
· Dividi a sala em grupos de 4 alunos e sugeri como atividade para casa uma entrevista com pessoas de idade diferente sobre o uso de gírias.
· No dia seguinte foi lido em sala as entrevistas para o grupão. Ao final de cada gíria foi dado o significado e o contexto em que a gíria é usada.
· Pedi para que cada grupo transcrevesse para um único suporte (no caso folhas de papel ofício) as perguntas e respostas correspondentes, como tinha sido feito na entrevista da Folhinha a fim de afixar no quadro no recurso técnico pedagógico. Em seguida tentamos transformar as gírias da língua informal para a linguagem formal.

Avaliação
Percebi que algumas equipes conseguiram elaborar textos mais criativos, enquanto que outros repetiram muitas gírias comuns.
Considerei a atividade proveitosa tendo em vista que escrever um texto mais extenso e completo em termos de informação, seguindo as convenções da escrita, é uma elaboração diferente da fala, sobretudo no que diz respeito à formulação e reformulação do texto. Este aprendizado é que vai diferenciando o escritor iniciante do experiente.

ATIVIDADE 7

Unidade 21: A tese e seus argumentos

Objetivos da seção
· Identificar e analisar os diferentes tipos de argumentos que sutentam uma argumentação textual.

· Construir textos publicitários argumentativos que demonstrem sua função sobre a vontade, as crenças e os comportamentos dos leitores.

Socialização do conteúdo – Procedimentos metodológicos
· Levei para a sala de aula vários textos publicitários para motivar e demonstrar a atividade do escritor.

· Conversamos acerca da função desse tipo de texto, a que a pùblico os textos se destinam, tomando para isto exemplos de textos específicos.

· Orientei quanto a interpretação do texto publicitário: do que pretende convencer? Como faz isso? A que tipo de clientela e faixa etária ele é destinado?

· Dividi a sala em grupos de 4 pessoas para que todos pudessem participar efetivamente, no entanto houve aluno que preferiu fazer o seu texto sozinho.

· Pedi que escrevessem um texto argumentativo contendo os mesmos objetivos do texto publicitário.

Avançando na prática
Produção dos alunos

Avaliação
Apesar da turma ser de 7º ano e ainda encontrar-se em idade entre 12 e 13 anos, percebi que eles usaram argumentos lógicos e provas objetivas e plausíveis para tentar persuadir e convencer o leitor a comprar as suas ideias.

ATIVIDADE 6

Unidade 20: Relações lógicas no texto

Objetivo
· Observar fatos ou ideias que alimentam a composição do mundo textual, demonstrando entre si uma ordenação no tempo, e a relação lógica de temporalidade, constituindo um fio de raciocínio importante para a textualidade.

Avançando na prática
· Dividi os alunos em grupos de 3 pessoas;
· Escolhi o texto “Nunca é tarde, sempre é tarde”. Fiorani, Sílvio.
· Recortei-o em várias partes e colei-as em cartelas para facilitar o manuseio;
· Pedi que os alunos misturassem as tirinhas recortadas, e em seguida tentasse reconstruir o texto, em uma sequência lógica.
· Cada grupo apresentou sua proposta de organização textual, justificando que critérios lógicos foram seguidos.
· Após a reconstrução do texto, foi a vez de trabalhar a interpretação e as inferências dentro do texto.

Exercício
Dialogando com o texto
1. De quem é o enunciado trecho? do narrador ou de Su?
2. O que estava acontecendo com Su naquele momento?
3. Justifique a preocupação da mãe de Su.
4. Aponte no texto palavras que substituem o uso dos pronomes pessoais oblíquos.
5. Que tipo de texto está sendo explorado.

Avaliação
· Percebi que os alunos não encontraram muita dificuldade na montagem do texto haja vita que estavam divididos em grupos.
· Os alunos gostaram da atividade, pois costumamos usar mais o livro didático na realização de tarefas e esse tipo de exercício chama-lhe mais atenção.

ATIVIDADE 4

UNIDADE 16: A Produção textual

Crenças, Teorias e fazeres
Seção 1- ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS

OBJETIVOS
- Refletir sobre as práticas de leitura e escrita no nosso cotidiano e na escola, em especial;
- Refletir sobre a comunicação escrita, como se desenvolve e como podemos ensiná-la de forma diferenciada;
- Enfatizar uma perspectiva do desenvolvimento e do aprendizado da escrita em situações sociais diversas.

AVANÇANDO NA PRÁTICA

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- Fiz a socialização do conteúdo em sala, onde conversamos sobre a importância de escrever aquilo que se diz, que se faz e até mesmo o que se pensa.Pedi que os alunos escolhessem um tema para escrever, relacionando a algo que eles façam durante o dia e que quisessem contar para a sala;
- Sugeri que pensassem em um tema e anotassem em seu caderno para transcrevê-lo na próxima aula;
- Na aula seguinte os organizei em círculo, no pátio da escola, para que contassem a seus colegas o que pensaram em escrever;
- Sentei-me com eles e direcionei a atividade, a qual pedi para eles escreverem um breve texto narrando o caso que eles escolheram;
- Houve um pouco de resistência por parte de alguns alunos, pois acreditavam não ter algo de interessante para relatar. Todavia fui convencendo-lhes que qualquer fato narrado por eles seria visto de forma positiva, haja vista que cada pessoa tem sua história de vida. E que bastaria começar a escrever que as ideias fluíam naturalmente.
- Vencida a barreira da tentativa da não produção de textos, deixei-os a vontade para o desenvolvimento de suas atividades;
- Percebi que eles confidenciavam com seus colegas mais próximos, o assunto o qual estavam escrevendo.
- Enfim, o produto final foi a produção de cada um, todos com temas pertinentes ao seu dia-a-dia.
- Foram relatadas experiências inusitadas as quais receberam os títulos :
A morte de meu animalzinho;
A surpresa depois da aula;
O jogo de futebol;
O que mais gosto de fazer;
A casa da minha avó;
- E a grande maioria, narrou jogo, brincadeira ou outro episódio ligado ao projeto “segundo tempo”.
- Fiquei de devolver os textos na aula seguinte para que possamos assim, discutir os erros gramaticais, a coerência, a lógica e a importância da releitura e da reescrita do texto.

PRODUÇÃO DOS TEXTOS

AVALIAÇÃO
Apesar da resistência de alguns, notei que sentiram prazer em poder contar aos outros suas experiências de vidas, tendo a chance de praticar a escrita mostrando para a sala e para eles próprios a importância de tornar-se adultos participativos, criativos e críticos do seu cotidiano.

ATIVIDADE 5 (Pág. 82)

Objetivos da Seção

· Caracterizar a coerência na interrelação entre textos verbais e não verbais.

· Dar coerência e possibilidade de atribuir uma continuidade de sentido ao texto.


Socialização do conteúdo
· O conteúdo trabalhado é o mesmo que estamos estudando nesse bimestre “Complementos Verbais”.


Avançando na prática
· Dividi a turma em grupos e juntos fizemos uma revisão do conteúdo da última aula;

· Em seguida entreguei a cada equipe uma folha de revista e ou jornal, colada em uma folha de cartolina;

· Explique-lhes que a proposta era construir um quebra-cabeças. Eles deveriam escrever no verso da folha 6 frases, usando os complementos verbais, e em seguida deveriam recortar em várias pedaços;

· Sugeri que eles não cortassem os pedaços muito pequenos, pois aumentaria o grau de dificuldade para os colegas, na hora da montagem;

· E assim eles fizeram escreveram orações formando uma estrutura lingüística coerente, de acordo com seu nível de aprendizagem;

· Após a montagem de um jogo por equipe, foi feita a confecção do envelope para guardá-los e facilitar o manuseio;

· Fizemos a alternância dos jogos entre os grupos de forma, que cada equipe teve a oportunidade de montar e discutir o quebra-cabeça das outras equipes;

· O importante foi a observação, feita por eles (alunos) que o manuseio de partes para compor um todo coerente vai exercitando as práticas de leitura porque estimula a observação da relação parte-todo na procura de pistas de significação.


Avaliação
Considerei esta aula uma das melhores, já aplicada, visto que os alunos têm muita facilidade em trabalhar com quebra-cebeças e demonstraram bastante interesse na montagem do texto.
Serviu também para si observar que a multiplicidade de experiências de mundo serve de base para compor o quebra-cabeça em que se constitui o texto. Quanto maior for a informação do aluno a respeito do tema, maior sua prontidão para interpretar a continuidade de sentidos, a coerência textual.